PROYECTO DE COMUNICACIÓN EXTERNA

1.INTRODUCCIÓN

Nuestro centro es un IES y con este proyecto de comunicación externa pretendemos posicionar a la escuela en su entorno socio-educativo proyectando una imagen cuidada y consensuada por todos los agentes representados en ella, básicamente, alumnado, profesorado y familias.

2. OBJETIVOS

Pretendemos, por esta vía, favorecer la comunicación entre los diferentes miembros de la Comunidad Educativa:

1. Informar y compartir: actividades, logros, programas, etc.
2. Fortalecer la Comunidad.
3. Posicionar al Centro en su entorno social.
4. Evitar foros de debate en la red.

3. PÚBLICOS

Padres, alumnado, profesorado, Equipo Directivo y Administración son preferentemente el  público al que va dirigido el plan de comunicación.

Distinguimos asimismo distintos subgrupos para mayor aclaración de funciones y roles. Esta comunicación será bidireccional o unidireccional, dependiendo del canal usado. Recordemos que la página Web, también entendida como “tarjeta de visita”, es nuestra puesta en escena como centro de cara al resto de la comunidad y no tiene ese carácter bidireccional , aunque se incluirán en ella un apartado para el AMPA, y también una dirección de acceso del tipo, Buzón de Sugerencias.

1. Profesor tutor y familias
2. Profesor y alumnos.
3. Equipo directivo y profesores.
4. Equipo directivo, coordinadores etapa y ciclo con la comunidad educativa.

4. CANALES

Cuentas de correo

Es de vital importancia para la ejecución del plan de comunicación que los alumnos dispongan de cuenta de correo, esta debe ser asignada por el centro a los alumnos y para ellos podríamos utilizar el soporte que nos da google educación que permite gestionar dichas cuentas.

La creación de estas cuentas, implica inculcar en el alumno que son cuentas corporativas y que no son cuentas personales sino cuentas para su uso académico.

Blog de aula.

Los blog de aula que recogerán todas aquellas actividades y recursos que se utilicen en el aula, si utilizamos los recursos de google y asignamos cuentas también a las familias (podríamos utilizar una genérica para todas), podríamos restringir el acceso a dicho blog.

Web del Centro

Entendamos la web del Centro como el mayor descriptor del centro, debe contener toda la información referente al mismo: etapas educativas, proyectos, instalaciones….

Tiene un carácter estático y mucho menos dinámico que otras herramientas.

Whatsapp

Con carácter no formal permite crear grupos de comunicación rápida, para aquella información que necesitamos sea transmitida instantáneamente.

Esta herramienta tiene el inconveniente de que el recurso que utilizamos es personal del individuo, por lo que no debe ser utilizado como un medio de comunicación vinculante, p.e. no podemos convocar una reunión por Whatsapp, pero sí recordar su hora.

Facebook

La creación de una página de facebook, permite tener un diario de actividades ordenadas que puede ser un buen escaparate para el centro, podría complementar la web del Centro ya que su utilización es más dinámica y es algo con lo que nuestro alumnado está familiarizado y nos consta que la utilizan a diario como red social.

No debe convertirse en un foro de debate ya que su control es muy complicado.

Twitter

Imprescindible para la comunicación con la comunidad, por su inmediatez, se puede utilizar como foco de partida del resto de comunicaciones.

Es más un avisador de que existen contenidos en otros medios que un medio por sí mismo,p.e. si un profesor publica las fotos de una actividad en el blog de aula, se debe subir un tweet con el enlace a dicha información de este modo no es necesario que los padres estén continuamente visitando el blog sino que con twitter los avisamos.

5. CONTENIDOS-TONO- LÍNEA EDITORIAL

En este apartado, podemos desarrollar los contenidos que tendrían las distintas herramientas que vamos a utilizar en el plan de comunicación:

Contenidos de la página web

• Datos identificativos del centro y su localización.
• Historia del centro.
• Departamentos y enlace a los distintos blogs.
• Enlaces a Biblioteca, Orientación, Equipo Directivo, Consejo Escolar.
• Imágenes/Video presentación del centro.
• Oferta Educativa.
• Planes y proyectos educativos.
• Calendario Escolar.
• Reglamento de Ordenación y Funcionamiento Interno.
• Acceso a Secretaría Virtual.
• Acceso a documentación tales como libros de texto para curso actual, documentos de centros como justificación de faltas y autorizaciones.
• Calendario de evaluaciones.
• Selectividad.
• Plan de autoprotección.
• Actividades Extraescolares con información de las actividades en curso, Galería de imágenes, Canal YouTube.
• Últimas noticias a destacar, con posibilidad de Twittear.

Utilizaremos un tono formal para información de carácter oficial o administrativa dirigida a profesores, alumnos, padres, instituciones, etc.

Contenidos de Facebook

• Fechas de inicio y fin de clases
• Fechas de inicio y fin de trimestres.
• Fechas de evaluaciones.
• Excursiones previstas y realizadas.
• Jornadas importantes para los padres o alumnos.
• Fotos de las diferentes excursiones, o actividades interesantes.
• Información sobre proyectos que realice o participe el centro.
• Extraescolares que puedan surgir durante el curso.
• Encuesta sobre el funcionamiento del curso.

Para informar sobre actividades, anuncios, eventos, exposiciones o premios podemos utilizar un tono informal.  Además, se hará una breve referencia a los mismos, ya que para obtener mayor información (bases, objetivos,...) pueden acceder a la página web.

Contenidos de Twitter

Poner a disposición de alumnos, padres y profesores noticias de interés general, o para un departamento o ciclo.  información interesante (enlaces por ejemplo), información sobre convocatorias, planes, premios.

Blog de los Departamentos/Profesores

A nivel de aula y como herramienta de trabajo con contenidos formativos.  Se utilizará un estilo informal.

Todos los canales de comunicación deben estar dotados de contenido de calidad, interesantes y actualizados.  Esto hará que los usuarios sigan con mayor interés los contenidos y que se compartan en las redes sociales con mayor frecuencia.

6. ACCIONES

Correo electrónico para el contacto de alumnos con profesores y viceversa, para dudas de los alumnos, adjuntar trabajos, así como, para remitir información y archivos los profesores a los alumnos.

Blog de aula destinado a los alumnos con información complementaria a la clase y sus correspondientes actividades. Sirve también a las familias para que puedan hacer un seguimiento de las clases de sus hijos. Este blog sería creado a nivel individual por cada profesor si lo considera oportuno.

Web del colegio para informar a familias y otros centros quiénes somos, qué ofrecemos, dónde estamos y otra serie de información que a familias y otros centros les pueda interesar. También de recordatorio a los alumnos de asuntos administrativos o actividades extraescolares.

Facebook para mantener informados de forma más dinámica que la web y al mismo tiempo como red de contacto y comunicación.

7. CRONOGRAMA

Inicio de curso:

• Presentar e informar al claustro de profesores del Plan de Comunicación Externa del centro.
• Establecer responsables.  
• Aprobación por el Consejo Escolar.
• Establecer calendario de tareas y objetivos.
• Puesta en marcha o actualización de la web, blog, aula virtual y red social del centro.
• Recogida de autorizaciones de los padres para la participación de los alumnos y datos familiares.
• Formación específica para los miembros de la comunidad educativa que lo solicite.

A lo largo del curso:

• Difusión del plan de comunicación entre toda la Comunidad Educativa.
• Actualización de la web, blog, aula virtual y red social del centro.
• Puesta en marcha del mismo.

En el tercer trimestre:

• Evaluar por parte de todos los usuarios del Plan de Comunicación externa, recogiendo un plan de mejoras para el próximo curso.

8. RESPONSABLES/RECURSOS.

Responsables

La experiencia nos enseña que una responsabilidad repartida horizontalmente es más abierta e integradora, pero también más endeble y precaria. Por eso, proponemos un responsable directo del proyecto, que es el profesor-coordinador TIC del centro, apoyado por el técnico-informático, si lo hubiere. Su tiempo de dedicación va ligado a la reducción de horas lectivas de docencia directa que corresponde a esta función, que suele ser de tres semanales. Se ocupará del mantenimiento del proyecto, las actualizaciones y todos los requerimientos técnicos al uso.

Vicariamente, la responsabilidad recae sobre el equipo directivo, que apoya la tarea de este profesor, marca las pautas de funcionamiento y, debidamente orientado por la CCP y el claustro de profesores, diseña lo que podríamos llamar la línea editorial.

Por último, el profesorado, y el resto de miembros de la comunidad educativa a través de sus órganos institucionales de representación y participación, deberían sentirse involucrados y concernidos para contribuir a la construcción de este canal de comunicación. Lo harán a través de aportaciones directas, sugerencias, apoyos puntuales, etc. A este respecto, es importantísimo a nuestro juicio que el profesorado, el alumnado y las familias, por este orden, sientan como suyo este proyecto, ya que sólo considerándose no sólo público, sino también artífices y, por qué no, protagonistas, los proyectos de comunicación externa logran íntegramente su cometido.

Recursos

Recursos humanos

Los recursos humanos del proyecto se corresponden con los responsables anteriormente citados:

• Profesor-coordinador TIC.
• Técnico informático (si lo hubiere).
• Equipo directivo.
• CCP y Claustro de profesores.
• Alumnado.
• Familias.
• Personal de Administración y servicios.

Recursos materiales

• Ordenadores, tabletas, resto de dispositivos móviles y las conexiones oportunas (wifi, cable...).
• Programas y aplicaciones de almacenamiento, edición y gestión de la información, así como de mensajería, comunicación y redes sociales (en la nube o sobre soportes físicos en el propio centro): aula virtual del Instituto, página web del centro, blogs del profesorado…
• Material audiovisual.
• PDI y/o proyectores.
• Material de reprografía y reproducción.

DECÁLOGO DE PAUTAS PARA EL BUEN USO DE LA RED, LAS REDES SOCIALES Y LOS DISPOSITIVOS MÓVILES EN EL CENTRO EDUCATIVO

INTRODUCCIÓN

Hacer un buen uso de Internet y de sus contenidos representa un reto social que, en el caso de los centros educativos, se vuelve desafío. Es imposible hoy por hoy formar a ciudadanos cabales y responsables obviando una pedagogía integral y omnicomprensiva en materia digital. Por eso, nuestro centro educativo, como medida inicial de choque, propone este decálogo para el buen uso de la red, las redes sociales y los dispositivos móviles en el mismo.

PRINCIPIOS

• El alumnado tiene derecho a recibir una educación digital con la finalidad, entre otras, de que haga un buen uso de la red, las redes sociales y los dispositivos móviles en el centro educativo.
• El centro educativo tiene la obligación de favorecer el uso responsable y educativo de la red, las redes sociales, los dispositivos móviles y, por extensión, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
• El uso que el alumnado haga de la red, las redes sociales, los dispositivos móviles y, por extensión, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el centro, se atendrá, en lo que respecta a zonas, tiempos, dispositivos y modalidades, a lo que determine el Reglamento de Organización y funcionamiento, este decálogo, el equipo directivo y el profesorado del centro.
• Es aconsejable que las familias se comprometan con esta política educativa, formándose a este respecto, participando e involucrándose en las iniciativas del centro, aportando las suyas propias y siguiendo las pautas recogidas en este decálogo.

PAUTAS

1. Practica la ergonomía digital: controla los tiempos de conexión y cuida tu posición corporal en la utilización que hagas de los dispositivos tecnológicos.
2. Cuida los dispositivos que utilices, tanto los privados como los comunes, y colabora en su mantenimiento.
3. Respeta las normas básicas de la netiqueta: sé respetuoso, amable y educado, usa un lenguaje apropiado, evita burlas, difamaciones y agresiones, no suplantes la identidad digital de  nadie y cita la autoría de lo que utilices.
4. Vigila tu privacidad y reputación online: configura adecuadamente tu perfil,  no compartas contraseñas de acceso, reflexiona críticamente sobre lo que publicas, sé cauto y precavido con las autorizaciones y permisos que otorgas, presta atención a los avisos legales y políticas de privacidad y evita contactar con desconocidos.
5. Mantente al día sobre avisos de seguridad, actualizaciones e innovaciones.
6. En el centro, utiliza sólo los accesos y redes que te ofrece el mismo, salvo indicación en otro sentido por parte del profesorado. Hazlo prudentemente y con la finalidad educativa para la que fueron diseñados.
7. Aborda con un espíritu crítico y constructivo la información que encuentres en Internet.
8. No utilices ni descargues programas piratas y, en general, sé prudente con las descargas de software que realices.
9. Pide ayuda a tus tutores y profesores si te sientes en peligro o amenazado a través de Internet.
10. Denuncia los abusos que conozcas (ciberacoso, sexting, grooming...).

REFLEXIÓN SOBRE TRES ASPECTOS CLAVE DEL PLAN DE COMUNICACIÓN DE UN CENTRO EDUCATIVO

Tal y como sucede con la identidad digital, necesaria hoy por hoy junto con la analógica para construir una única y completa identidad real, un verdadero Plan de Comunicación de centro educativo requiere, además de un buen e inteligente uso de los canales convencionales de comunicación, su presencia en RRSS y, por extensión, en el mundo virtual de la red (para promover la interacción online de todos los miembros de la comunidad educativa, dar a conocer la oferta formativa del centro, sus actividades, divulgar su reputación académica, publicitarse también). Creo que esto ya no se discute. La alternativa sería la invisibilidad social.

Los pros de una apuesta como ésta son evidentes y casi están ya anticipados: mayor presencia social, mayor y mejor difusión de actividades, proyectos y objetivos, mayor y mejor interacción de todos sus protagonistas y/o personas concernidas. Los contras existen también, pero tienen más que ver con el uso que pueda dársele a las herramientas que desarrollen el Plan que con la alternativa que representan las RRSS en sí mismas: me estoy refiriendo al peligro que se corre de caer en el colapso 

comunicacional si no somos capaces de gestionar nuestras aportaciones más allá del ruido informativo o caer en la irrelevancia si incurrimos en el error, tan tentador, de no seleccionar la información, separando el trigo de la paja, evitando difundir lo meramente anecdótico.

OBJETIVOS DEL PLAN

Punto de vista del profesor

• Disponer de la posibilidad de mantener un contacto permanente con la administración, el equipo directivo, los compañeros, el alumnado y sus familias.
• Enviar/recibir al/del alumnado información, ejercicios, exámenes y calificaciones.
• Dar a conocer y difundir su trabajo en el centro y fuera del centro.

Punto de vista del Centro educativo

• Mantener y facilitar el contacto permanente entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.
• Divulgar y dar a conocer su misión y su oferta educativa.
• Promocionar su reputación social y su imagen.

Punto de vista del alumnado

• Disponer de la posibilidad de mantener un contacto permanente con la administración, el centro y sus profesores.
• Protagonizar, en la medida de sus posibilidades y nivel de compromiso, el día a día del Centro, por medio de las aportaciones que pueda hacer.

Punto de vista de la familias

• Disponer de la posibilidad de mantener un contacto permanente con la administración, el centro y sus profesores.
• Recibir información puntual, permanente y por diversos canales de la vida académica de sus hijos en el centro y, por extensión, de las actividades del propio centro.
• Protagonizar, en la medida de sus posibilidades y nivel de compromiso, el día a día del Centro, por medio de las aportaciones que pueda hacer.

PÚBLICOS DEL PLAN

En primer lugar, el público concernido por este Plan de comunicación estaría formado por los diferentes miembros de la comunidad educativa: profesorado, PAS, alumnado y familas. El público potencial lo compondría el entorno inmediato y mediato, así como los usuarios presentes, pasados y futuros de los servicios que el centro presta.

Por otra parte, este Plan debería arbitrar mecanismos para permitir la comunicación pública (información y comunicación general y abierta) y la privada (requerir o facilitar información personal, concertar citas, consultar expedientes personales...).

CANALES DEL PLAN

Debería disponerse de una página web que mostrase, mediante contenidos dinámicos, todo lo que el Centro educativo, o los miembros de la comunidad educativa, quieran comunicar (y que se ha mencionado anteriormente). La información pública se mantendría en abierto. Esta misma página debería disponer también, mediante el uso de aplicaciones y programas diversos gratuitos o de no muy elevado coste, de algún sistema de autenticación para acceder al sistema de comunicación privado, tales como correos, mensajería, chats, grupos de intereses diversos, etc.

Por otra parte, el centro podría estar presente en, al menos, Facebook y Twitter, creando los perfiles adecuados a este fin. Así, se ganaría en inmediatez en todo lo que respecta a intercomunicación de los miembros de la comunidad educativa, así como en la comunicación de eventos, actividades o campañas diversas del propio centro. Al ser público, habría que intentar moderar de alguna forma las aportaciones que se hicieran para evitar excesos y respetar lo previsto en la Ley de Protección de Datos.

ANÁLISIS DE LA ENCUESTA SOBRE EL USO DE INTERNET Y LAS REDES SOCIALES (RRSS)

He realizado este análisis teniendo en cuenta los datos obtenidos en las encuestas que hemos pasado a alumnado, profesorado y familias, así como los datos recogidos en el Informe sobre la Sociedad de la Información de Telefónica en Enero de 2014 y en el estudio El perfil sociodemográfico de los internautas españoles (ONTSI. Enero 2014).

En general, lo más significativo es que, grosso modo, 9 de cada diez encuestados (sin distinción entre alumnado, profesorado y padres/madres) acceden a Internet desde casa, utilizan dispositivos móviles con conexión a Internet y utilizan la aplicación de mensajería Whatsapp. Esta proporción baja a 7/8 de cada 10 en el uso de RRSS, donde las familias y el profesorado son menos activos que el alumnado (con una diferencia porcentual de unos 10 puntos).

Si comparamos estos datos con los ofrecidos en el estudio El perfil sociodemográfico de los internautas españoles (ONTSI. Enero 2014), el dato más significativo, a mi juicio, es que en el año 2013 la población mayor de 16 años que tenía acceso a Internet suponía un 70% aproximadamente, con lo que podríamos concluir que el acceso de la población a Internet ha crecido significativamente en los dos últimos años. Estas diferencias, tal y como recogen otros estudios como el anteriormente citado, creo que deben interpretarse como la expresión del acelerado acceso a Internet que se está experimentando, no ya en los últimos años, sino en los últimos meses.

Por otra parte, la encuesta muestra que entre 8 y 9 de cada 10 de nuestros encuestados accede diariamente a Internet, dato que coincide con el recogido en el Informe sobre la Sociedad de la Información de Telefónica en Enero de 2014 (más del 90%). Son datos consistentes y coherentes con una realidad que todos observamos diariamente: los dispositivos de acceso a Internet se han multiplicado exponencialmente, especialmente en el caso de los smartphones, con lo que también se multiplican las oportunidades de acceso y la necesidad de acceder.

A pesar de esto, y según los datos que aporta el estudio El perfil sociodemográfico de los internautas españoles (ONTSI. Enero 2014), España está ligeramente por debajo (un 7%) de la media europea de hogares con acceso a Internet de banda ancha. También hay que destacar que, en relación con el nivel sociodemográfico, este estudio señala que hay una relación directa entre los ingresos económicos, el núcleo de población y el porcentaje de usuarios de Internet, siendo los jóvenes los que más usan Internet, lo cual es congruente con los datos recabados en nuestra encuesta.

Los datos que arroja el cuestionario sobre uso de RRSS son coherentes con los aportados hasta ahora, incluso teniendo en cuenta que la proporción se reduce ligeramente desde un punto de vista general. El alumnado mantiene una elevada participación, siendo el profesorado y las familias, especialmente estas últimas, las que cuentan con un menor porcentaje de perfiles en este tipo de redes.

Nuestras encuestas arrojan que Facebook es la red social más utilizada por todos los sectores que han participado en las mismas. A este respecto (y como cabía suponer) el alumnado utiliza muy poco sus redes sociales (Facebook, twitter y tuenti, por este orden) con fines educativos, dándole más bien un uso lúdico y/o social.

Es evidente que, después de este somero análisis, hay que concluir, por una parte, que el uso de Internet en todos los ámbitos de nuestra vida diaria es imparable y, por lo tanto, también en educación; por otra, cabe añadir que las RRSS experimentan también un ascenso tan vertiginoso como imparable, siendo, diría yo, no ya recomendable, sino irrenunciable su uso educativo.

Después de comentar estos datos con mi alumnado, lo que más me ha llamado la atención es, en primer lugar, que éstos infrautilizan el uso formativo y educativo de Internet y las RRSS en beneficio de una utilización más lúdica y social. Además, y a pesar de la filosofía generada en torno a los "nativos digitales" y/o "residentes digitales", las habilidades de nuestro alumnado en este mundo son más bien de carácter técnico o instrumental, careciendo de otras de carácter intelectual y emocional, más relacionadas con la construcción de su personalidad e identidad, que sin duda deberían potenciarse desde las escuelas y los institutos.

ELABORACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE EL USO DE REDES SOCIALES

TÍTULO

Inmigración y derechos humanos.

NIVEL

4º de ESO.

OBJETIVOS

1. Conocer la inmigración: concepto, causas, contexto y consecuencias.
2. Conocer la situación de la inmigración en materia de derechos humanos.
3. Valorar las situaciones de violación de los derechos humanos de los inmigrantes.
4. Comprender el fenómeno de la inmigración desde la empatía.
5. Aprender a utilizar la red social Twitter como instrumento para investigar, difundir y compartir información.

MATERIA

Ética.

TEMPORALIZACIÓN

7 sesiones (las 2 primeras en el aula y el resto fuera del aula -online-)

RECURSOS

• Aula virtual del centro en la Plataforma educativa Moodle.
• PDI.
• Ordenador personal del alumno con acceso a Internet.
• Libro digital de la materia.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

1ª Sesión (en el aula. 55 minutos): Presentación y explicación de contenidos fundamentales

• Presentación de los objetivos y contenidos de la actividad.
• Realización de un cuestionario sobre preconceptos (Evaluación inicial).
• Explicación de los contenidos fundamentales: inmigración y derechos humanos.
• Explicación del uso educativo de Internet y las RRSS.
• Creación de un perfil personal en Twitter.

2ª Sesión (en el aula. 55 minutos): trabajo de aprendizaje

• Análisis y estudio en gran grupo de la información sobre inmigración y derechos humanos alojada en el Aula virtual del centro.
• Elaboración de una Ficha de información y reflexión sobre el tema que se alojará y compartirá con los compañeros en el Aula virtual.

3ª Sesión (online. 55 minutos): trabajo de debate

• Participación en el Foro de debate del Aula virtual sobre el tema "Inmigración y derechos humanos" utilizando la información de las sesiones precedentes.

4ª Sesión (online. 55 minutos): trabajo de investigación

• Trabajo de investigación personal sobre noticias aparecidas en el medios de comunicación digitales sobre la inmigración y la violación de los derechos humanos de los inmigrantes.
• Catalogación y análisis de las mismas.

5ª Sesión (online. 55 minutos): trabajo de difusión en la red social Twitter

• Compartir a través de Twitter y con el hastag #inmigraciónyddhh la información recabada sobre las noticias referidas.

6ª Sesión (online. 55 minutos): trabajo de difusión en la red social Twitter

• Compartir a través de Twitter y con el hastag #inmigraciónyddhh la información recabada sobre las noticias referidas.

7ª sesión (online. 55 minutos): Evaluación final de la actividad

• Responder a un cuestionario-examen alojado en el Aula virtual del centro sobre los contenidos abordados. Este cuestionario estará disponible para el alumnado por tiempo limitado y con la opción de corregir respuestas durante el tiempo que el mismo sea accesible.
• La Evaluación final de la actividad del alumnado participante valorará, a partes iguales:
• La Ficha de información y reflexión elaborada durante la 2ª sesión.
• El número  de veces que ha twiteado y retwiteado sobre el tema, así como la calidad de sus tuits,
• El nivel de conocimiento mostrado sobre el tema en el cuestionario-examen.

BUENAS PRÁCTICAS DE USO DE RRSS EN EL AULA: AULA DE LA SOSPECHA

Aula de la sospecha es un blog creado por el profesor Julio Galdón López para impartir la Filosofía en la sección bilingüe en francés de su Instituto.

Lo he elegido como una buena práctica en el uso de RRSS porque permite la interacción y comunicación entre el profesor y sus alumnos y también entre los propios alumnos, potenciado por su presencia en Twitter y Facebook.

Fue reconocido en el año 2011 por el INTEF como una Buena práctica 2.0.

Según declara su autor, inició esta actividad "casi como una necesidad, pues el material editado de esta disciplina con perfil bilingüe es casi inexistente, por lo que el uso de internet era imprescindible. Pensé entonces crear un blog de clase con el fin de poder estructurar y organizar el material disperso en distintos formatos del que disponía, y de innovar un poco en lo que a metodología se refiere. Al mismo tiempo quería que en el blog se diesen cita la filosofía, el francés y las TICs. Por tanto, con el blog quería enfocar la filosofía de una manera innovadora y comprometida con la actualidad sin olvidar el perfil lingüístico que mi puesto exigía".

MI PLE (ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE)

La imagen muestra mi PLE. He intentado agrupar las diferentes herramientas que utilizo en cuatro categorías de funcionalidades, que son: Redes Sociales, Gestores de contenidos, Herramientas web y Gestores de enlaces. A continuación las presento brevemente:

REDES SOCIALES

Por el momento, tengo presencia en:

• Twitter: estoy empezando. Sigo y me siguen personas e instituciones del ámbito docente principalmente.
• Pinterest: también estoy empezando aquí y apenas he tenido actividad. De hecho, estoy conociendo la herramienta.
• Google+: si he de ser sincero, pertenezco a esta red social sin quererlo. Bien por descuido personal, bien por exigencias de los diferentes servicios que ofrece Google, no me ha quedado más remedio que suscribirme. Le doy el uso que el sistema me fuerza a darle.

GESTORES DE CONTENIDOS

Principalmente utilizo:

• Moodle: plataforma sobre la que hemos montado el Aula virtual del Instituto donde trabajo. La utilizo sobre todo como repositorio de contenidos para mi alumnado de Historia de la Filosofía, Ética y Ciudadanía.
• Blog LA PIEDRA FILOSOFAL: lo he creado en el marco de este curso y, por el momento, le doy un uso orientado exclusivamente al mismo.
• Blog SECCIÓN BILINGÜE de Francés del IES Zurbarán (Badajoz). Es el Blog que muestra contenidos y actividades para el alumnado de esta sección bilingüe del centro. En mi caso, contenidos y actividades relacionadas con Ética y Ciudadanía.
• Diigo: estoy comenzando a utilizar este sistema de gestión de información.

HERRAMIENTAS WEB

Utilizo las siguientes:

• Google drive: de momento el uso que le doy es para recibir y corregir online y en la nube ejercicios de mi alumnado.
• Cacoo: herramienta que acabo de conocer y que he utilizado para elaborar el gráfico de mi PLE, que aparece más arriba.
• Gmail y Hotmail: que utilizo como servicios de mensajería.

GESTORES DE ENLACES
He optado por:

• About.me