Fiche de synthèse pour projet
interdisciplinaire.- Modalité de travail individuel
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Thématique
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La poésie visuelle pour la philosophie et l'apprentissage des langues présente
des caractéristiques intrinsèques lui permettant de se différencier d'autres
activités pédagogiques. Intimement liée à la notion de jeu, la poésie
visuelle repose sur le processus de remotivation et sur la multi-combinaison
de signes, principaux moteurs de la pensée philosophique. En ce sens, la poésie
visuelle développe toute une réflexion d'ordre méta-artistique.
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Disciplines engagées (2)
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Philosophie.
Langue française.
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Objectif linguistique
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Connaître le vocabulaire philosophique et artistique pour pouvoir
communiquer les propres idées d'une manière créative.
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Principal
objectif disciplinaire
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Philosophie:
·
Le principal objectif c'est d’éveiller
une pensée critique, créative et vigilante chez les élèves.
·
Renforcer leur faculté de juger.
·
Travailler autour de certaines
habiletés de la pensée, allant du raisonnement, à la conceptualisation en
passant par la recherche des images.
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Langue française:
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Connaître le vocabulaire de la
thématique développée.
·
Connaître la liaison entre la langue
et les images.
·
Présenter oralement et par écrit ses
idées.
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Problématique/
Questionnement
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Cette forme d’expression artistique repose-t-elle sur
une association inédite entre texte et image?
Nous nous sommes rendu compte qu’en réalité le
caractère ludique de la poésie visuelle permettrait paradoxalement de sa part
une réflexion plus profonde sur la création artistique?
Avons nous observé que cette réflexion d’ordre
méta-artistique était sous-tendue par un système multi-réflexif complexe de
mises en scène du signifiant?
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Éléments du programme
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Philosophie:
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L'esthétique comme discipline
philosophique: les perceptions, les sens, le beau (dans la nature ou l'art).
·
Le concept de l'art.
·
Le concept de création au sein de la
culture iconique.
·
Vérité, langage et limites de la connaissance
humaine.
·
Interaction, culture et structure
sociale.
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Langue
Française:
·
Rechercher des informations:
bibliographie et webgraphie.
·
Élaboration d’une poésie visuelle.
·
Prise de notes sur les articles des
journaux proposés.
·
Utilisation d’un vocabulaire
spécifique de la matière.
·
Présentation orale structurée.
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Approche interculturelle
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L'expression iconique et linguistique en France et en Espagne.
La francophonie dans le monde de l'art.
Comparaison entre la production de la poésie et la pensée visuelle en
Espagne et France.
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Durée
du projet
séance(s)
/ trimestre(s)
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Groupes
de 5 élèves de 1º Bachibac (5 groupes à peu près).
Chaque
groupe fera une poésie visuelle avec une thématique diverse.
Cette
activité pourrait être réalisée un jour par semaine, pendant 5 semaines (au
début de chaque cours un groupe réalisera sa présentation).
Les
camarades poseront des questions.
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Format
de la production finale
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Présentation
numérique un utilisant un padlet.
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Langues (macroalternance/
mésoalternance)
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Toute
la production sera en français. Le niveau de compétence linguistique des
élèves devra permettre une utilisation presque exclusive de la langue française
quoique la microalternance sera possible.
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Supports (Philosophie)
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Tableau numérique interactif.
Ordinateur.
Blog.
Padlet.
Youtube.
Portables des élèves.
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Principales
activités pédagogiques (étapes intermédiaires)
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Présenter l’activité.
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Montrer des exemples sur Internet.
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Lire l'entretien avec Frédéric Pajak: “La literatura no revela nada; en
todo caso, esconde algo” (https://elpais.com/cultura/2015/04/29/babelia/1430316779_475444.html)
·
Réaliser une poésie visuelle
individuelle.
·
Réaliser une poésie visuelle en
groupe.
·
Débattre à propos des poésies.
·
Rédiger une réflexion sur cette poésie
visuelle.
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Modalité(s)
d’évaluation
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Évaluation disciplinaire (Philosophie):
·
Évaluation des
informations de la recherche.
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Évaluation de la
production de la poésie visuelle.
·
Évaluation de la
production numérique sur Padlet.
·
Evaluation de la
participation au débat.
·
Évaluation de la
production écrite.
·
Evaluation de la
réflexion philosophique.
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Évaluation
commune: À partir d’une rubrique accordée entre les deux professeurs.
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Intitulé du projet
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La poésie visuelle
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lunes, 12 de marzo de 2018
PROJET INTERDISCIPLINAIRE
jueves, 8 de marzo de 2018
LE BILINGUISME VU PAR UN BILINGUE
INTERVIEW À FRANÇOIS GROSJEAN: QUAND LE BILINGUISME OUVRE DES PORTES
(professeur émérite en Psycholinguisme à l’Université de Neuchâtel)
1.-Quel autre titre pourrait-on choisir pour l’ensemble de la vidéo?
"Les opportunités du bilinguisme".
2.-Quelles seraient les principales légendes concernant le bilinguisme? Citez-en deux.
Le professeur présente nombreux mythes concernant le bilinguisme, entre eux:
- Le bilinguisme est un phénomène rare. Ce n'est pas vrai parce que presque la moitié de la population se sert de deux ou plus de deux langues pour sa communication quotidienne.
- Être bilingue mène nécessairement à être biculturel. Ce n'est pas vrai non plus. On peut être bilingue et monoculturel et aussi être biculturel en étant monolingue.
3.-Quelle approche F. Grosjean propose-t-il pour aborder la question des langues dans la famille?
François Grosjean, en utilisant l'exemple d'une famille bretonne, affirme que l’approche "une personne, une langue" n’est pas la meilleure. Il propose que l’enfant utilise une langue à la maison qu’elle soit différente à celle de l’extérieur. La langue du foyer (pour l'utiliser dans tous les cas) sera la langue minoritaire et la langue de l’extérieur deviendra la prédominante. Si les membres de la famille ont en plus des origines culturelles différentes, alors l'enfant pourra devenir à la fois bilingue et biculturel.
4.-Quels sont les effets du bilinguisme? Y-a-t-il un rapport entre le bilinguisme “noble” et les répercussions positives dont parle F. Grosjean? Les répercussions positives du bilinguisme se limitent-elles à l’enfance?
Le professeur Grosjean pense que le bilinguisme peut améliorer l'acquisition et l'évolution de certaines opérations cognitives parce que le fait de communiquer, dialoguer, penser, réfléchir et créer intellectuellement en deux langues est positive en soi-même (des études ont trouvé que la démence est retardée à peu près de quatre ans pour les personnes qui sont bilingues). Et tout cela d'une manière générale, c'est à dire, qu' il n'ya a pas un rapport entre le bilinguisme "noble" et ces répercussions positives. En plus, les éffets positives du bilinguisme ne se limitent pas à l’enfance, car ce développement cognitif va perdurer pendant toute la vie.
5.-Dans quel sens les constats formulés par F. Grosjean sur les bilingues et le bilinguisme peuvent-ils s’appliquer aux élèves de Bachibac?
En ce qui concerne le Bachibac, nous pouvons appliquer les constats formulés par F. Grosjean notamment sur les apports cognitifs et culturels du bilinguisme. Le Bachibac est un dispositif éducatif qui a un caractère d’enseignement bilingue spécifique espagnol-français, permettant la délivrance simultanée des diplômes du Bachillerato espagnol et du Baccalauréat français. Les élèves qui suivent ces enseignements vont se plonger dans la langue, la culture et l'histoire espagnoles et françaises afin d'acquérir une compétence de communication avancée bilingue et de mieux connaître les sociétés espagnole et française actuelle. Ça signifie pour eux l'opportunité de s'ouvrir à l'international et de se former dans un contexte bilingue, biculturel et même interculturel.
L'objectif n'est pas seulement la formation au sens strict des personnes bilingues, mais on cherche que les élèves finissent leurs études avec un niveau de langue française B2.
L'étudiant de BachiBac se bénéficie des aspects positifs de l'éducation bilingue comme l'amélioration de l’apprentissage du français, la connaissance plus profonde de la langue espagnole, acquérir une meilleure connaissance de la culture du pays et des pays où la langue est parlée ou développer ses capacités cognitives.
lunes, 26 de febrero de 2018
miércoles, 21 de febrero de 2018
MES REFLEXIONS SUR MA PRISE DE CONTACT AVEC LE COURS «BACHIBAC GENERAL» ET AVEC SA MÉTHODOLOGIE
Bienvenus sur mon blog à tous. Je viens de commencer ce cours et j'aimerais vous inviter à connaître mes premières réflexions sur ma prise de contact et mes expériences.
Après les premières sessions d'apprentissage, je crois que le cours me permettra progresser dans la connaissance des sections Bachibac (leurs finalités, leurs traits communs ainsi que le cadre général des enseignements auxquels elles sont rattachées).
J'espère aussi que le cours contribuera au développement de ma Compétence Numérique (alphabétisation, communication, securité, création de contenus numériques et trouver dans cet environnement un bon espace pour la création d’une communauté éducative connectée autour du programme Bachibac et, plus concrètement, de la philosophie, dont je suis professeur).
De plus, j'espère connaître les principes et les caractéristiques de l’approche EMILE pour les mettre en pratique dans l’enseignement de la philosophie.
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