DECÁLOGO DE PAUTAS PARA EL BUEN USO DE LA RED, LAS REDES SOCIALES Y LOS DISPOSITIVOS MÓVILES EN EL CENTRO EDUCATIVO

INTRODUCCIÓN

Hacer un buen uso de Internet y de sus contenidos representa un reto social que, en el caso de los centros educativos, se vuelve desafío. Es imposible hoy por hoy formar a ciudadanos cabales y responsables obviando una pedagogía integral y omnicomprensiva en materia digital. Por eso, nuestro centro educativo, como medida inicial de choque, propone este decálogo para el buen uso de la red, las redes sociales y los dispositivos móviles en el mismo.

PRINCIPIOS

• El alumnado tiene derecho a recibir una educación digital con la finalidad, entre otras, de que haga un buen uso de la red, las redes sociales y los dispositivos móviles en el centro educativo.
• El centro educativo tiene la obligación de favorecer el uso responsable y educativo de la red, las redes sociales, los dispositivos móviles y, por extensión, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
• El uso que el alumnado haga de la red, las redes sociales, los dispositivos móviles y, por extensión, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el centro, se atendrá, en lo que respecta a zonas, tiempos, dispositivos y modalidades, a lo que determine el Reglamento de Organización y funcionamiento, este decálogo, el equipo directivo y el profesorado del centro.
• Es aconsejable que las familias se comprometan con esta política educativa, formándose a este respecto, participando e involucrándose en las iniciativas del centro, aportando las suyas propias y siguiendo las pautas recogidas en este decálogo.

PAUTAS

1. Practica la ergonomía digital: controla los tiempos de conexión y cuida tu posición corporal en la utilización que hagas de los dispositivos tecnológicos.
2. Cuida los dispositivos que utilices, tanto los privados como los comunes, y colabora en su mantenimiento.
3. Respeta las normas básicas de la netiqueta: sé respetuoso, amable y educado, usa un lenguaje apropiado, evita burlas, difamaciones y agresiones, no suplantes la identidad digital de  nadie y cita la autoría de lo que utilices.
4. Vigila tu privacidad y reputación online: configura adecuadamente tu perfil,  no compartas contraseñas de acceso, reflexiona críticamente sobre lo que publicas, sé cauto y precavido con las autorizaciones y permisos que otorgas, presta atención a los avisos legales y políticas de privacidad y evita contactar con desconocidos.
5. Mantente al día sobre avisos de seguridad, actualizaciones e innovaciones.
6. En el centro, utiliza sólo los accesos y redes que te ofrece el mismo, salvo indicación en otro sentido por parte del profesorado. Hazlo prudentemente y con la finalidad educativa para la que fueron diseñados.
7. Aborda con un espíritu crítico y constructivo la información que encuentres en Internet.
8. No utilices ni descargues programas piratas y, en general, sé prudente con las descargas de software que realices.
9. Pide ayuda a tus tutores y profesores si te sientes en peligro o amenazado a través de Internet.
10. Denuncia los abusos que conozcas (ciberacoso, sexting, grooming...).

REFLEXIÓN SOBRE TRES ASPECTOS CLAVE DEL PLAN DE COMUNICACIÓN DE UN CENTRO EDUCATIVO

Tal y como sucede con la identidad digital, necesaria hoy por hoy junto con la analógica para construir una única y completa identidad real, un verdadero Plan de Comunicación de centro educativo requiere, además de un buen e inteligente uso de los canales convencionales de comunicación, su presencia en RRSS y, por extensión, en el mundo virtual de la red (para promover la interacción online de todos los miembros de la comunidad educativa, dar a conocer la oferta formativa del centro, sus actividades, divulgar su reputación académica, publicitarse también). Creo que esto ya no se discute. La alternativa sería la invisibilidad social.

Los pros de una apuesta como ésta son evidentes y casi están ya anticipados: mayor presencia social, mayor y mejor difusión de actividades, proyectos y objetivos, mayor y mejor interacción de todos sus protagonistas y/o personas concernidas. Los contras existen también, pero tienen más que ver con el uso que pueda dársele a las herramientas que desarrollen el Plan que con la alternativa que representan las RRSS en sí mismas: me estoy refiriendo al peligro que se corre de caer en el colapso 

comunicacional si no somos capaces de gestionar nuestras aportaciones más allá del ruido informativo o caer en la irrelevancia si incurrimos en el error, tan tentador, de no seleccionar la información, separando el trigo de la paja, evitando difundir lo meramente anecdótico.

OBJETIVOS DEL PLAN

Punto de vista del profesor

• Disponer de la posibilidad de mantener un contacto permanente con la administración, el equipo directivo, los compañeros, el alumnado y sus familias.
• Enviar/recibir al/del alumnado información, ejercicios, exámenes y calificaciones.
• Dar a conocer y difundir su trabajo en el centro y fuera del centro.

Punto de vista del Centro educativo

• Mantener y facilitar el contacto permanente entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.
• Divulgar y dar a conocer su misión y su oferta educativa.
• Promocionar su reputación social y su imagen.

Punto de vista del alumnado

• Disponer de la posibilidad de mantener un contacto permanente con la administración, el centro y sus profesores.
• Protagonizar, en la medida de sus posibilidades y nivel de compromiso, el día a día del Centro, por medio de las aportaciones que pueda hacer.

Punto de vista de la familias

• Disponer de la posibilidad de mantener un contacto permanente con la administración, el centro y sus profesores.
• Recibir información puntual, permanente y por diversos canales de la vida académica de sus hijos en el centro y, por extensión, de las actividades del propio centro.
• Protagonizar, en la medida de sus posibilidades y nivel de compromiso, el día a día del Centro, por medio de las aportaciones que pueda hacer.

PÚBLICOS DEL PLAN

En primer lugar, el público concernido por este Plan de comunicación estaría formado por los diferentes miembros de la comunidad educativa: profesorado, PAS, alumnado y familas. El público potencial lo compondría el entorno inmediato y mediato, así como los usuarios presentes, pasados y futuros de los servicios que el centro presta.

Por otra parte, este Plan debería arbitrar mecanismos para permitir la comunicación pública (información y comunicación general y abierta) y la privada (requerir o facilitar información personal, concertar citas, consultar expedientes personales...).

CANALES DEL PLAN

Debería disponerse de una página web que mostrase, mediante contenidos dinámicos, todo lo que el Centro educativo, o los miembros de la comunidad educativa, quieran comunicar (y que se ha mencionado anteriormente). La información pública se mantendría en abierto. Esta misma página debería disponer también, mediante el uso de aplicaciones y programas diversos gratuitos o de no muy elevado coste, de algún sistema de autenticación para acceder al sistema de comunicación privado, tales como correos, mensajería, chats, grupos de intereses diversos, etc.

Por otra parte, el centro podría estar presente en, al menos, Facebook y Twitter, creando los perfiles adecuados a este fin. Así, se ganaría en inmediatez en todo lo que respecta a intercomunicación de los miembros de la comunidad educativa, así como en la comunicación de eventos, actividades o campañas diversas del propio centro. Al ser público, habría que intentar moderar de alguna forma las aportaciones que se hicieran para evitar excesos y respetar lo previsto en la Ley de Protección de Datos.

ANÁLISIS DE LA ENCUESTA SOBRE EL USO DE INTERNET Y LAS REDES SOCIALES (RRSS)

He realizado este análisis teniendo en cuenta los datos obtenidos en las encuestas que hemos pasado a alumnado, profesorado y familias, así como los datos recogidos en el Informe sobre la Sociedad de la Información de Telefónica en Enero de 2014 y en el estudio El perfil sociodemográfico de los internautas españoles (ONTSI. Enero 2014).

En general, lo más significativo es que, grosso modo, 9 de cada diez encuestados (sin distinción entre alumnado, profesorado y padres/madres) acceden a Internet desde casa, utilizan dispositivos móviles con conexión a Internet y utilizan la aplicación de mensajería Whatsapp. Esta proporción baja a 7/8 de cada 10 en el uso de RRSS, donde las familias y el profesorado son menos activos que el alumnado (con una diferencia porcentual de unos 10 puntos).

Si comparamos estos datos con los ofrecidos en el estudio El perfil sociodemográfico de los internautas españoles (ONTSI. Enero 2014), el dato más significativo, a mi juicio, es que en el año 2013 la población mayor de 16 años que tenía acceso a Internet suponía un 70% aproximadamente, con lo que podríamos concluir que el acceso de la población a Internet ha crecido significativamente en los dos últimos años. Estas diferencias, tal y como recogen otros estudios como el anteriormente citado, creo que deben interpretarse como la expresión del acelerado acceso a Internet que se está experimentando, no ya en los últimos años, sino en los últimos meses.

Por otra parte, la encuesta muestra que entre 8 y 9 de cada 10 de nuestros encuestados accede diariamente a Internet, dato que coincide con el recogido en el Informe sobre la Sociedad de la Información de Telefónica en Enero de 2014 (más del 90%). Son datos consistentes y coherentes con una realidad que todos observamos diariamente: los dispositivos de acceso a Internet se han multiplicado exponencialmente, especialmente en el caso de los smartphones, con lo que también se multiplican las oportunidades de acceso y la necesidad de acceder.

A pesar de esto, y según los datos que aporta el estudio El perfil sociodemográfico de los internautas españoles (ONTSI. Enero 2014), España está ligeramente por debajo (un 7%) de la media europea de hogares con acceso a Internet de banda ancha. También hay que destacar que, en relación con el nivel sociodemográfico, este estudio señala que hay una relación directa entre los ingresos económicos, el núcleo de población y el porcentaje de usuarios de Internet, siendo los jóvenes los que más usan Internet, lo cual es congruente con los datos recabados en nuestra encuesta.

Los datos que arroja el cuestionario sobre uso de RRSS son coherentes con los aportados hasta ahora, incluso teniendo en cuenta que la proporción se reduce ligeramente desde un punto de vista general. El alumnado mantiene una elevada participación, siendo el profesorado y las familias, especialmente estas últimas, las que cuentan con un menor porcentaje de perfiles en este tipo de redes.

Nuestras encuestas arrojan que Facebook es la red social más utilizada por todos los sectores que han participado en las mismas. A este respecto (y como cabía suponer) el alumnado utiliza muy poco sus redes sociales (Facebook, twitter y tuenti, por este orden) con fines educativos, dándole más bien un uso lúdico y/o social.

Es evidente que, después de este somero análisis, hay que concluir, por una parte, que el uso de Internet en todos los ámbitos de nuestra vida diaria es imparable y, por lo tanto, también en educación; por otra, cabe añadir que las RRSS experimentan también un ascenso tan vertiginoso como imparable, siendo, diría yo, no ya recomendable, sino irrenunciable su uso educativo.

Después de comentar estos datos con mi alumnado, lo que más me ha llamado la atención es, en primer lugar, que éstos infrautilizan el uso formativo y educativo de Internet y las RRSS en beneficio de una utilización más lúdica y social. Además, y a pesar de la filosofía generada en torno a los "nativos digitales" y/o "residentes digitales", las habilidades de nuestro alumnado en este mundo son más bien de carácter técnico o instrumental, careciendo de otras de carácter intelectual y emocional, más relacionadas con la construcción de su personalidad e identidad, que sin duda deberían potenciarse desde las escuelas y los institutos.

ELABORACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE EL USO DE REDES SOCIALES

TÍTULO

Inmigración y derechos humanos.

NIVEL

4º de ESO.

OBJETIVOS

1. Conocer la inmigración: concepto, causas, contexto y consecuencias.
2. Conocer la situación de la inmigración en materia de derechos humanos.
3. Valorar las situaciones de violación de los derechos humanos de los inmigrantes.
4. Comprender el fenómeno de la inmigración desde la empatía.
5. Aprender a utilizar la red social Twitter como instrumento para investigar, difundir y compartir información.

MATERIA

Ética.

TEMPORALIZACIÓN

7 sesiones (las 2 primeras en el aula y el resto fuera del aula -online-)

RECURSOS

• Aula virtual del centro en la Plataforma educativa Moodle.
• PDI.
• Ordenador personal del alumno con acceso a Internet.
• Libro digital de la materia.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

1ª Sesión (en el aula. 55 minutos): Presentación y explicación de contenidos fundamentales

• Presentación de los objetivos y contenidos de la actividad.
• Realización de un cuestionario sobre preconceptos (Evaluación inicial).
• Explicación de los contenidos fundamentales: inmigración y derechos humanos.
• Explicación del uso educativo de Internet y las RRSS.
• Creación de un perfil personal en Twitter.

2ª Sesión (en el aula. 55 minutos): trabajo de aprendizaje

• Análisis y estudio en gran grupo de la información sobre inmigración y derechos humanos alojada en el Aula virtual del centro.
• Elaboración de una Ficha de información y reflexión sobre el tema que se alojará y compartirá con los compañeros en el Aula virtual.

3ª Sesión (online. 55 minutos): trabajo de debate

• Participación en el Foro de debate del Aula virtual sobre el tema "Inmigración y derechos humanos" utilizando la información de las sesiones precedentes.

4ª Sesión (online. 55 minutos): trabajo de investigación

• Trabajo de investigación personal sobre noticias aparecidas en el medios de comunicación digitales sobre la inmigración y la violación de los derechos humanos de los inmigrantes.
• Catalogación y análisis de las mismas.

5ª Sesión (online. 55 minutos): trabajo de difusión en la red social Twitter

• Compartir a través de Twitter y con el hastag #inmigraciónyddhh la información recabada sobre las noticias referidas.

6ª Sesión (online. 55 minutos): trabajo de difusión en la red social Twitter

• Compartir a través de Twitter y con el hastag #inmigraciónyddhh la información recabada sobre las noticias referidas.

7ª sesión (online. 55 minutos): Evaluación final de la actividad

• Responder a un cuestionario-examen alojado en el Aula virtual del centro sobre los contenidos abordados. Este cuestionario estará disponible para el alumnado por tiempo limitado y con la opción de corregir respuestas durante el tiempo que el mismo sea accesible.
• La Evaluación final de la actividad del alumnado participante valorará, a partes iguales:
• La Ficha de información y reflexión elaborada durante la 2ª sesión.
• El número  de veces que ha twiteado y retwiteado sobre el tema, así como la calidad de sus tuits,
• El nivel de conocimiento mostrado sobre el tema en el cuestionario-examen.

BUENAS PRÁCTICAS DE USO DE RRSS EN EL AULA: AULA DE LA SOSPECHA

Aula de la sospecha es un blog creado por el profesor Julio Galdón López para impartir la Filosofía en la sección bilingüe en francés de su Instituto.

Lo he elegido como una buena práctica en el uso de RRSS porque permite la interacción y comunicación entre el profesor y sus alumnos y también entre los propios alumnos, potenciado por su presencia en Twitter y Facebook.

Fue reconocido en el año 2011 por el INTEF como una Buena práctica 2.0.

Según declara su autor, inició esta actividad "casi como una necesidad, pues el material editado de esta disciplina con perfil bilingüe es casi inexistente, por lo que el uso de internet era imprescindible. Pensé entonces crear un blog de clase con el fin de poder estructurar y organizar el material disperso en distintos formatos del que disponía, y de innovar un poco en lo que a metodología se refiere. Al mismo tiempo quería que en el blog se diesen cita la filosofía, el francés y las TICs. Por tanto, con el blog quería enfocar la filosofía de una manera innovadora y comprometida con la actualidad sin olvidar el perfil lingüístico que mi puesto exigía".

MI PLE (ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE)

La imagen muestra mi PLE. He intentado agrupar las diferentes herramientas que utilizo en cuatro categorías de funcionalidades, que son: Redes Sociales, Gestores de contenidos, Herramientas web y Gestores de enlaces. A continuación las presento brevemente:

REDES SOCIALES

Por el momento, tengo presencia en:

• Twitter: estoy empezando. Sigo y me siguen personas e instituciones del ámbito docente principalmente.
• Pinterest: también estoy empezando aquí y apenas he tenido actividad. De hecho, estoy conociendo la herramienta.
• Google+: si he de ser sincero, pertenezco a esta red social sin quererlo. Bien por descuido personal, bien por exigencias de los diferentes servicios que ofrece Google, no me ha quedado más remedio que suscribirme. Le doy el uso que el sistema me fuerza a darle.

GESTORES DE CONTENIDOS

Principalmente utilizo:

• Moodle: plataforma sobre la que hemos montado el Aula virtual del Instituto donde trabajo. La utilizo sobre todo como repositorio de contenidos para mi alumnado de Historia de la Filosofía, Ética y Ciudadanía.
• Blog LA PIEDRA FILOSOFAL: lo he creado en el marco de este curso y, por el momento, le doy un uso orientado exclusivamente al mismo.
• Blog SECCIÓN BILINGÜE de Francés del IES Zurbarán (Badajoz). Es el Blog que muestra contenidos y actividades para el alumnado de esta sección bilingüe del centro. En mi caso, contenidos y actividades relacionadas con Ética y Ciudadanía.
• Diigo: estoy comenzando a utilizar este sistema de gestión de información.

HERRAMIENTAS WEB

Utilizo las siguientes:

• Google drive: de momento el uso que le doy es para recibir y corregir online y en la nube ejercicios de mi alumnado.
• Cacoo: herramienta que acabo de conocer y que he utilizado para elaborar el gráfico de mi PLE, que aparece más arriba.
• Gmail y Hotmail: que utilizo como servicios de mensajería.

GESTORES DE ENLACES
He optado por:

• About.me

DOS RECURSOS EDUCATIVOS DE INTERÉS SOBRE EL USO SEGURO Y PROVECHOSO DE INTERNET Y LAS REDES SOCIALES

• GUÍA PARA EL BUEN USO EDUCATIVO DE LAS TIC

Esta guía, elaborada por el Servicio de Tecnologías de la Información y la Comunicación de la Consejería de Educación y Cultura del Gobierno de Extremadura, fue presentada en la II Jornada Regional Conectado y Seguro (sobre el uso de Redes sociales en la educación), a la que asistí, y que se celebró en Mérida el pasado 26 de Febrero.

Me pareció entonces y me sigue pareciendo ahora un material de interés porque constituye un instrumento de referencia práctico, que se dirige a padres, madres, alumnos, profesionales de la enseñanza y, en general, a cualquier persona relacionada con la educación; además, trata de centrarse tanto en las repercusiones positivas como negativas del uso de las TIC y establece algunas recomendaciones para un uso autónomo, pero a la vez responsable, de las mismas. Pretende también prevenir conflictos a corto o largo plazo, así como indicar determinadas actuaciones que deben tenerse en cuenta cuando el problema ya se ha desarrollado.

• El siguiente recurso que os presento es este vídeo:

Se titula Violencias sexuales tras la pantalla y recoge la conferencia que en la Jornada a la que antes me he referido pronunció la profesora Carmen Ruiz Repullo, formadora en género y coeducación para los Centros del Profesorado de Andalucía e investigadora en género y violencia de género en la adolescencia. Asistí en directo a la misma y os puedo asegurar que no tiene desperdicio. En la misma nos cuenta de forma amena y muy didáctica, cómo un uso inadecuado de Internet y las redes sociales es la correa de transmisión universal, permanente y yo diría que perfecta para continuar y consumar prácticas machistas, así como discriminaciones y violencias de género.

Para conocer todos los contenidos abordados en la Jornada de donde he obtenido estos recursos, seguid este enlace.